學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)被各大高等職業(yè)院校設定為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，在《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出了，到2020年基本普及學(xué)前教育的戰略目標。要實(shí)現這個(gè)目標除了國家要大力發(fā)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、擴大學(xué)前教育資源、加大財政撥款建立一大批安全實(shí)用的幼兒園以外就是各大高校開(kāi)辦的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置是否符合國際標準，是否適應當前幼兒園的要求和標準。

　　為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，現在幼兒園招收的新員工標準最低都是大專(zhuān)水平，因此高職高專(zhuān)的學(xué)前教育課程改革更是迫在眉睫！高等職業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要是為幼兒園培養一線(xiàn)教師，因此課程設置與幼兒園的實(shí)際需求和用人標準是不能分開(kāi)的。

　　一、現實(shí)反思與分析

　　1.學(xué)生的困惑

　　很多專(zhuān)科學(xué)生在走進(jìn)幼兒園之后都覺(jué)得自己處于很尷尬的境地，面對保教一體的工作崗位無(wú)法適應，雖然自己也知道實(shí)際工作與老師的課堂是有差距的，但是當自己真正面臨這種差距的時(shí)候還是不能夠很快的適應，有的甚至過(guò)不去這道坎！在與畢業(yè)生面對面訪(fǎng)談時(shí)很多學(xué)生談到：

　　學(xué)生：對于我們高職學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)入到幼兒園一開(kāi)始有一種不倫不類(lèi)的感覺(jué)！專(zhuān)業(yè)上沒(méi)有中專(zhuān)幼兒師范的學(xué)生強，理論上沒(méi)有本科研究生扎實(shí)！如果沒(méi)有頂崗實(shí)習我們真的感覺(jué)自己什么優(yōu)勢都沒(méi)有！

　　我們的優(yōu)勢就是有很強的實(shí)踐能力，能夠在面試過(guò)程中占有一定的優(yōu)勢，但是技能技巧方面真的比中專(zhuān)幼兒師范的同事差太多了，有一種感覺(jué)參加了高考的人還不如一個(gè)中專(zhuān)生的心理不平衡，我覺(jué)得我們需要加強技能技巧課程！[1]

　　對于理論課程的學(xué)習我們倒是看出不來(lái)跟本科生差距有多大，必經(jīng)我們也有很強的自學(xué)能力，覺(jué)得自己理論方面哪里比較差可以多看些這方面的理論書(shū)籍來(lái)進(jìn)行補習，不過(guò)希望以后教師在講理論課程的時(shí)候能夠更多的與實(shí)踐相結合這樣讓我們學(xué)習的更靈活，理論與實(shí)踐進(jìn)行的更緊密、更有利于我們在實(shí)際工作中的運用！

　　2.園長(cháng)的需求

　　我們學(xué)校的高職學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從創(chuàng )辦開(kāi)始就本著(zhù)以市場(chǎng)為導向的、以就業(yè)為根本的指導思想創(chuàng )辦本專(zhuān)業(yè)，力求與市場(chǎng)零距離對接，在每年做頂崗實(shí)習與幼兒園園長(cháng)接觸中來(lái)了解到他們的需求：

　　園長(cháng)：感覺(jué)現在的85后90后真的不如70后，他們有很多人都不是真心熱愛(ài)這份職業(yè)，對工作沒(méi)有熱心、耐心和愛(ài)心！對孩子不夠真誠！有許多學(xué)生理論水平相當高但真正到了實(shí)踐中就不行了，最起碼的組織幼兒戶(hù)外活動(dòng)都做不好！[2]

　　如果說(shuō)中專(zhuān)、高職、本科這三個(gè)層面放在一起讓我招收新老師的話(huà)我更喜歡要中專(zhuān)和高職的學(xué)生，因為中專(zhuān)生技能技巧方面比較好，課堂內容相對比較豐富。高職學(xué)生實(shí)踐性強，就像你們頂崗實(shí)習的學(xué)生，在他們來(lái)園所實(shí)習期間我們就已經(jīng)開(kāi)始挑選了，如果學(xué)生們在頂崗實(shí)習期間表現都不錯符合我們的要求，那么我們今年的進(jìn)人指標就可以都給他們，沒(méi)有必要再跑到其它地方去招老師了！你們的頂崗實(shí)習應該算是一個(gè)雙贏(yíng)的事情，我們非常歡迎！

　　但你們的學(xué)生也存在很多問(wèn)題：比如技能技巧太差、主動(dòng)學(xué)習的能力也不如本科生，與人溝通等能力還需要訓練。每年我們新招進(jìn)來(lái)的老師都要進(jìn)行崗前培訓，這個(gè)培訓可以說(shuō)把幼兒園的各個(gè)方面都進(jìn)行了一次梳理，從保育保健消毒衛生到生活護理安全防護，從計劃制定教學(xué)規范到戶(hù)外活動(dòng)游戲知道，甚至教師職業(yè)道德規范等也要進(jìn)行培訓，疏漏了哪里哪里就會(huì )出問(wèn)題！有時(shí)候靜下來(lái)想想就會(huì )疑惑：為什么現在學(xué)生一屆不如一屆呢！

　　從上面園長(cháng)的對話(huà)中我們可以感受到一線(xiàn)幼兒園對于現在的畢業(yè)生高理論低能力的狀態(tài)非常擔憂(yōu)！他們作為一線(xiàn)的專(zhuān)家強烈要求高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能夠在課程改革方面有新的突破、優(yōu)化課程結構。

　　二、目前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題

　　1.課程設置的價(jià)值取向不明

　　課程設置是一定價(jià)值觀(guān)指導下的產(chǎn)物。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置應該切合市場(chǎng)，不僅要反映國家和社會(huì )的需求也要反應一線(xiàn)幼兒園的發(fā)展需要。然而近年來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)越來(lái)越火爆，很多不具備學(xué)期教育專(zhuān)業(yè)培養資質(zhì)的學(xué)校也都在大搞本專(zhuān)業(yè)的高職類(lèi)，急于在本專(zhuān)業(yè)的火爆市場(chǎng)上分得一杯羹，紛紛開(kāi)著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這些院校在課程設置的時(shí)候基本以市場(chǎng)和用人單位的利益為第一位，忽視學(xué)生個(gè)性化、全面化的發(fā)展，忽視教育規律和幼兒教師發(fā)展規律對課程設置的指導，對于自己到底要培養什么樣的人，需要什么樣的課程體系等問(wèn)題缺乏價(jià)值追問(wèn)。價(jià)值取向不明必然會(huì )帶來(lái)盲目跟風(fēng)、原樣照搬、課程實(shí)施的效果也就可想而知。

　　2.理論與實(shí)踐知識設置比例問(wèn)題

　　高等教育的理論與實(shí)踐相割裂是一個(gè)現實(shí)問(wèn)題并存在多年，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從一開(kāi)始就非常關(guān)注這兩點(diǎn)的平衡與互助，但如何能夠將理論知識學(xué)習與實(shí)踐知識學(xué)習更好的結合一直以來(lái)是我們討論的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。很多院校都以加學(xué)分延長(cháng)學(xué)時(shí)來(lái)增加教育實(shí)踐內容，但在我看來(lái)單單依靠時(shí)間的延長(cháng)并不能保證實(shí)踐的質(zhì)量。因此需要精心設計教育實(shí)踐課程體系。

　　3.培養目標偏離專(zhuān)業(yè)幼兒教師的發(fā)展規律

　　幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的、伴隨其工作一生的職業(yè)生涯成長(cháng)過(guò)程�，F在的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都強調終身制，也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)習學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不是在學(xué)校畢業(yè)后拿到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)證書(shū)就算可以了，這只是他進(jìn)入到幼兒教師這個(gè)職業(yè)的敲門(mén)磚，進(jìn)入到幼兒園工作后還有崗前培訓、新進(jìn)教師培養、業(yè)務(wù)培訓等等一系列的學(xué)習。高職學(xué)前教育培養的目標不是一步定位的什么所謂“高素質(zhì)、全方位、高級應用型人才”，這些高帽子違背了職前的預備性教育和職后發(fā)展性教育互動(dòng)的基本規律。[3]

　　三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革展望

　　隨著(zhù)政府和社會(huì )對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重視，學(xué)前教育水平也在逐年提高，高等職業(yè)學(xué)前教育課程設置必須積極與社會(huì )和時(shí)代接軌，在明確專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的基礎上進(jìn)行相應的課程改革。

　　1.課程目標的確立

　　在現代課程理論體系中課程目標是一個(gè)非常重要的組成部分。課程目標對課程編制和具有重要的方向性指導，是課程設置、課程實(shí)施和課程評價(jià)的重要依據。

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程總體目標首先是以人為本，培養未來(lái)幼兒園教師完整人格為主，以人為本不僅是教育的內涵、是現代教育的核心理念、也是課程設置工作的主題中心。高職學(xué)前教育課程設置必須堅持人本化取向，重視未來(lái)幼兒園教師完整人格的培養，不僅關(guān)注未來(lái)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)情感和工作態(tài)度的養成，也要重視其專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能技巧的發(fā)展。通過(guò)人本化將體力、智力、情商等各個(gè)方面的因素綜合起來(lái)，使學(xué)生們在校學(xué)期期間就能夠完善和健全身心發(fā)展。

　　其次課程目標的設置要注重學(xué)生向幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養的全面養成。2012年教育部頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》，并明確指出《專(zhuān)業(yè)標準》是各級各類(lèi)開(kāi)展幼兒園教師教育的院校進(jìn)行教師培養與培訓的重要依據。建設高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化幼兒園教師隊伍的重任就在高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)上，作為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應根據《專(zhuān)業(yè)標準》來(lái)進(jìn)一步完善人才培養方案，秉持育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習的原則，科學(xué)設置課程、改革教育教學(xué)方法、為培養熱愛(ài)幼兒教師事業(yè)、專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能突出的幼兒園教師奠定良好的基礎。[4]

　　2.課程設置的要求

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設置必須充分體現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。知識是課程的本源，課程是知識的載體。因為學(xué)校的課程空間是有限的，作為一種“稀缺資源”他不可能無(wú)線(xiàn)膨脹，這就產(chǎn)生了課程設置的核心問(wèn)題即課程選擇。高職學(xué)前教育要想真正實(shí)現以人為本、培養未來(lái)幼兒園教師完整人格為主的培養目標，就必須將課程作為人才培養的重點(diǎn)，扎實(shí)做好課程設置、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等工作。而課程選擇是課程工作的起始環(huán)節，課程選擇是否科學(xué)合理直接影響著(zhù)后繼各項工作的開(kāi)展，因此高職學(xué)前教育的課程選擇是重中之重。[5]

　　高職學(xué)前教育的課程選擇要以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》和既定的培養目標為依據，遵循課程選擇既要滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需求又要符合學(xué)生學(xué)習和發(fā)展需要的課程。另外高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程還要幫助未來(lái)幼兒教師建構完整的知識結構，滿(mǎn)足未來(lái)幼兒園教師發(fā)展的訴求，既要有利于未來(lái)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)精神的養成，也要促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)知識的掌握和專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。

　　那么高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置首先要優(yōu)化課程體系，建立模塊化的課程結構。所謂模塊化的課程結構就是一種按照系統化原則，將性質(zhì)或者類(lèi)型相同的、具有關(guān)聯(lián)性的若干門(mén)課組織起來(lái)，以形成一個(gè)相對完整的知識塊的課程結構方式。為克服傳統分科課程組織模式的弊端，為構建扎實(shí)基礎、強能力、高素質(zhì)的幼兒教師培養體系高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，將原來(lái)的通識課、學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)課調整為通識教育課程、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)方向四個(gè)模塊。強化了通識教育課和學(xué)科基礎課方面的理論學(xué)習，加強專(zhuān)業(yè)基礎課程的比例，為培養發(fā)展性幼兒教師綜合能力打下扎實(shí)的基礎。

　　其次教師這個(gè)行業(yè)是實(shí)踐的主體，幼兒教師也不例外，因此高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在設計專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候不能夠只是有理論知識的學(xué)習更要關(guān)注學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性知識構建。幫助未來(lái)幼兒園教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì )為師、學(xué)會(huì )育人。

　　再次注重未來(lái)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的培養，教師是兒童學(xué)習的支持者，是兒童自由全面發(fā)展的促進(jìn)者，無(wú)論是教師專(zhuān)業(yè)知識的能力還是專(zhuān)業(yè)技巧的掌握最終都要轉化成專(zhuān)業(yè)能力的提升。而專(zhuān)業(yè)能力在幼兒園中的展現就是一個(gè)教師的職業(yè)素養的展現，因此高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應該結合《專(zhuān)業(yè)標準》設置培養全方位、立體化的幼兒園專(zhuān)業(yè)能力課程，比如：幼兒園一日常規—生活組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與指導、環(huán)境創(chuàng )設與利用、教育活動(dòng)計劃與實(shí)施等這種實(shí)踐能力培養為主的課程。以此來(lái)全面提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程改革本著(zhù)既要有理論依據又要照顧到現實(shí)需求；既要滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要又要保持自身發(fā)展的個(gè)性特點(diǎn)；同時(shí)要多與實(shí)踐結合設立開(kāi)放式課程注重幼兒園教師的實(shí)踐性知識構建，為培養“適教、樂(lè )教、善教”的未來(lái)幼兒園教師為最終目標。

　　參考文獻

　　[1]教師教育學(xué)[M]陳永明等著(zhù)北京大學(xué)出版社2012年版

　　[2]中國高等師范學(xué)校師范生培養狀況調查與政策分析報告[M]丁鋼等著(zhù)華東師范大學(xué)出版社2014

　　[3]美國教師教育課程思想30年[M]戴偉芬著(zhù)北京師范大學(xué)出版社2012

　　[4]現代教育基礎（中文修訂版）[M]（日）筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì )編，鐘啟泉譯上海教育出版設2003

　　[5]高校本科學(xué)前教師教育課程研究[M]劉天娥華中師范大學(xué)2015

　　[6]理解課程的關(guān)鍵概念[M]（澳）科林.馬什著(zhù)徐佳等譯教育科學(xué)出版社2009